10 strategiaa opiskelijoiden lukemisen ymmärtämisen lisäämiseksi

"He eivät ymmärrä, mitä he lukevat!" valittaa opettajaa.

"Tämä kirja on liian vaikea", valittaa opiskelija, "olen hämmentynyt!"

Tämän tyyppisiä lausuntoja kuullaan yleisesti luokissa 7-12, ja ne tuovat esiin lukemisen ongelman, joka liittyy opiskelijan akateemiseen menestykseen. sellainen luetun ymmärtäminen ongelmat eivät rajoitu vain matalan tason lukijoihin. On monia syitä, että jopa luokan parhaalla lukijalla voi olla ongelmia ymmärtää opettajan osoittamaa lukua.

Yksi tärkeä syy ymmärryksen puutteeseen tai sekaannukseen on kurssin oppikirja. Monet keskiasteen ja lukion sisältöalueen oppikirjat on suunniteltu syöttämään mahdollisimman paljon tietoa oppikirjaan ja jokaiseen sen oppikirjaan. luvuissa. Tämä tiedon tiheys voi perustella oppikirjojen kustannukset, mutta tämä tiheys saattaa olla oppilaiden lukemisen ymmärtämisen kustannuksella.

Toinen syy ymmärryksen puutteeseen on korkea, sisältökohtainen sanasto (tiede, yhteiskuntatutkimukset jne.) oppikirjoissa, mikä johtaa oppikirjan monimutkaisuuden lisääntymiseen. Oppikirjan organisaatio, jossa on alaotsikot, lihavoidut termit, määritelmät, kaaviot, kaaviot yhdistettynä lauserakenteeseen, lisää myös monimutkaisuutta. Suurin osa oppikirjoista on luokiteltu käyttämällä

Sama voidaan sanoa englanninkielisten luokkien lukijoiden lukumäärälle, mikä osaltaan heikentää lukemista. Opiskelijoille annetaan lukeminen kirjallisesta kaanonista, mukaan lukien Shakespearen, Hawthornen ja Steinbeckin teokset. Opiskelijat lukevat muodoltaan erilaista kirjallisuutta (draama, eepos, essee jne.). Opiskelijat lukevat kirjallisuutta, joka eroaa kirjoitustyyleistä, 17. vuosisadan draamasta nykyamerikkalaiseen novelliin.

Tämä ero opiskelijoiden lukutasojen ja tekstin monimutkaisuuden välillä viittaa siihen, että olisi kiinnitettävä enemmän huomiota lukemisen ymmärtämisstrategioiden opettamiseen ja mallintamiseen kaikilla sisältöalueilla. Joillakin opiskelijoilla ei ehkä ole taustatietoja tai kypsyyttä ymmärtää vanhemmalle yleisölle kirjoitettua materiaalia. Lisäksi ei ole epätavallista, että opiskelija, jolla on korkea Lexile-luettavuusmitta, kohtaa ongelmia lukemisen ymmärtämisen takia, koska hänellä ei ole taustaa tai ennakkotietoa, jopa matalalla Lexilella teksti.

Monet opiskelijat yrittävät selvittää keskeiset ideat yksityiskohdista; muilla opiskelijoilla on vaikea ymmärtää kirjan kappaleen tai luvun tarkoitusta. Auttaa oppilaita lukemisen ymmärtämisessä voi olla avain koulutuksen onnistumiseen tai epäonnistumiseen. Hyvät lukemisen ymmärtämisen strategiat eivät siis ole vain alhaisen tason lukijoille, vaan kaikille lukijoille. Ymmärtämisen parantamiseksi on aina tilaa, riippumatta siitä kuinka taitava lukija opiskelija voi olla.

Lukemisen ymmärtämisen merkitystä ei voida aliarvioida. Lukemisen ymmärtäminen on yksi viidestä elementistä, jotka on tunnistettu keskeisiksi ohjeiden mukaan Kansallinen lukulautakunta 1990-luvun lopulla. Lukemisen ymmärtäminen, raportti totesi, on seurausta monista erilaisista henkisistä toimista lukija, tehdään automaattisesti ja samanaikaisesti ymmärtääksesi merkityksen, jonka a teksti. Näihin henkisiin toimintoihin kuuluvat muun muassa:

• Tekstin merkityksen ennustaminen;
• Tekstin tarkoituksen määrittäminen;
• Aikaisemman tiedon aktivointi ...
• Yhdistä aiemmat kokemukset tekstiin;
• Tunnista sanan ja lauseiden merkitykset tekstin purkamiseksi;
• Tee yhteenveto tekstistä luodaksesi uusia merkityksiä;
• Visualisoi tekstin merkit, asetukset ja tilanteet;
• Kyseenalaista teksti;
• Päätä, mitä tekstissä ei ymmärretä;
• Käytä strategioita tekstin ymmärtämisen parantamiseksi.
• Pohdi tekstin merkitystä;
• Käytä tekstin ymmärtämistä tarpeen mukaan.

Lukemisen ymmärtämisen ajatellaan nyt olevan vuorovaikutteinen, strateginen ja jokaiselle lukijalle mukautuva prosessi. Lukemisen ymmärtämistä ei oppita heti, se on ajan myötä oppinut prosessi. Toisin sanoen, lukeminen ymmärtää käytännössä.

Tässä on kymmenen (10) tehokasta vinkkiä ja strategiaa, jotka opettajat voivat jakaa oppilaiden kanssa tekstin ymmärtämisen parantamiseksi. Nämä ovat strategioita kaikille opiskelijoille. Jos opiskelijoilla on lukihäiriö tai muut erityiset oppimisvaatimukset, he saattavat tarvita lisästrategioita.

Hyvä strategia opettaa kaikkia lukijoita on, että sen sijaan, että kiirehtisit kohtaan tai lukuun, on keskeyttää ja luoda kysymyksiä. Ne voivat olla kysymyksiä siitä, mitä juuri tapahtui tai mitä heidän mielestään voi tapahtua tulevaisuudessa. Tämän tekeminen voi auttaa heitä keskittymään pääideoihin ja lisäämään opiskelijan sitoutumista materiaaliin.

Lukemisen jälkeen opiskelijat voivat palata takaisin ja kirjoittaa kysymyksiä, jotka voidaan sisällyttää tietokilpailuun tai testiin. Tämä edellyttää, että he tarkastelevat tietoja eri tavalla. Esittämällä tällä tavalla kysymyksiä opiskelijat voivat auttaa opettajaa korjaamaan väärinkäsitykset. Tämä menetelmä antaa myös välitöntä palautetta.

Vaikka jotkut saattavat ajatella, että opettaja lukee ääneen lukiossa toisen luokan luokassa, se on todiste siitä, että ääneen lukeminen hyödyttää myös keskiasteen ja keskiasteen oppilaita. Tärkeintä on, että lukemalla ääneen opettajat voivat mallintaa hyvää lukukäyttäytymistä.

Opiskelijoiden ääneen lukemisen tulisi sisältää myös pysähtymiset ymmärryksen tarkistamiseksi. Opettajat voivat osoittaa omat ajattelun ääneen tai vuorovaikutteiset elementit ja keskittyä tarkoituksella merkitykseen "tekstin sisällä", "noin teksti ”ja” tekstin ulkopuolella ”(Fountas & Pinnell, 2006) Nämä interaktiiviset elementit voivat ohjata opiskelijoita syvemmälle ajattelemaan suuren idea. Keskustelut ääneen lukemisen jälkeen voivat tukea luokkakeskusteluja, jotka auttavat oppilaita luomaan kriittisiä yhteyksiä.

Opiskelijoiden lopettaminen määräajoin kääntyä ja puhua keskustelemaan juuri lukemastaan ​​voi paljastaa kaikki ymmärrettävät kysymykset. Opiskelijoiden kuunteleminen voi antaa tietoa opetuksesta ja auttaa opettajaa vahvistamaan sitä, mitä opetetaan.

Tämä on hyödyllinen strategia, jota voidaan käyttää ääneen lukemisen jälkeen (yllä), kun kaikilla opiskelijoilla on jaettu kokemus tekstin kuuntelusta.

Tällainen yhteistyöoppiminen, jossa opiskelijat oppivat lukustrategioita vastavuoroisesti, on yksi tehokkaimmista opetusvälineistä.

Erinomainen strategia, josta tulee pian toinen luonne, on saada kamppailevat opiskelijat lukemaan kaikki otsikot ja alaotsikot jokaiselle heille osoitetulle luvulle. He voivat myös katsoa kuvia ja kaavioita tai kaavioita. Nämä tiedot voivat auttaa heitä saamaan yleiskuvan siitä, mitä he oppivat lukiessaan lukua.

Samaa huomiota tekstirakenteeseen voidaan soveltaa tarinarakennetta käyttävien kirjallisten teosten lukemiseen. Opiskelijat voivat käyttää tarinan rakenteen elementtejä (asetus, hahmo, juoni jne.) Keinona auttaa heitä muistamaan tarinan sisältö.

Opiskelijoiden tulee lukea paperilla ja kynällä kädessä. He voivat sitten tehdä muistiinpanoja asioista, joita he ennustavat tai ymmärtävät. Hän osaa kirjoittaa kysymyksiä. He voivat luoda sanasto luettelo kaikista korostetuista sanoista luvussa samoin kuin tuntemattomat termit, jotka heidän on määriteltävä. Muistiinpanojen tekeminen on hyödyllistä myös valmistelemalla opiskelijoita myöhempää keskustelua varten luokassa.

Tekstin merkinnät, reunuksille kirjoittaminen tai korostaminen, ovat toinen tehokas tapa tallentaa ymmärrystä. Tämä strategia on ihanteellinen monisteille.

Muistikirjojen avulla opiskelijat voivat tallentaa tietoja tekstistä vahingoittamatta tekstiä. Muistilaput voidaan myös poistaa ja järjestää myöhemmin vastauksiksi tekstiin.

Jotkut opiskelijat katsovat, että graafiset järjestäjät, kuten verkot ja konseptikartat, voivat parantaa lukemisen ymmärtämistä. Niiden avulla opiskelijat voivat tunnistaa painopistealueet ja lukemisen pääideat. Täyttämällä nämä tiedot opiskelijat voivat syventää ymmärrystään kirjoittajan tarkoituksesta.

Lukujen 7–12 oppilaiden lukumäärään mennessä opettajien tulisi antaa opiskelijoiden päättää, mikä graafinen järjestäjä olisi heille eniten apua tekstin ymmärtämisessä. Opiskelijoille mahdollisuuden tuottaa esityksiä materiaalista on osa lukemisen ymmärrystä.

Tämä koostuu kuudesta vaiheesta: Esikatselu, kysymys, lukeminen, pohtiminen, sanaminen ja tarkistaminen.

esikatselu: Opiskelijat skannaavat materiaalin saadakseen yleiskuvan. Kysymys tarkoittaa, että opiskelijoiden on esitettävä itselleen kysymyksiä luettaessaan.

Neljällä R: llä on opiskelijoita lukea materiaali, heijastaa juuri lukemastaan lausua tärkeimmät kohdat, jotka auttavat oppimaan paremmin, ja sitten palata materiaaliin ja katso pystytkö vastaamaan aiemmin esitettyihin kysymyksiin.

Tämä strategia toimii hyvin yhdistettynä muistiinpanoihin ja merkinnät ja on samanlainen kuin SQ3R-strategia.

Lukiessaan opiskelijoita tulisi kannustaa lopettamaan määräajoin lukemisensa ja tiivistämään juuri lukemansa. Yhteenvetoa luotaessa opiskelijoiden on integroitava tärkeimmät ideat ja yleistettävä tekstitiedoista. Niiden on poistettava tärkeät ideat merkityksettömistä tai merkityksettömistä osista.

Tämä käytäntö integroida ja yleistää yhteenvetojen luomiseen tekee pitkät kohdat ymmärrettävämmiksi.

Jotkut opiskelijat mieluummin tekevät huomautuksia, kun taas toiset tekevät mukavampaa tiivistää, mutta kaikkien opiskelijoiden on opittava olemaan tietoisia lukemisestaan. Heidän on tiedettävä, kuinka sujuvasti ja tarkkaan he lukevat tekstiä, mutta heidän on myös tiedettävä, kuinka he voivat määrittää oman ymmärryksensä materiaaleista.

Heidän tulisi päättää, mitkä strategiat auttavat eniten merkityksen saavuttamisessa, ja harjoittelemaan näitä strategioita mukauttamalla strategioita tarvittaessa.