Kesälevyn ennen luokkaa 9 luoma saavutuskuilu

Siihen mennessä opiskelijat Yhdysvalloissa kirjoita luokka 12, he ovat viettäneet 96 viikkoa tai vastaavan määrän 2 ulos 13 vaadittavat lukuvuodet, kesälomaksi määritettynä aikana. Tutkijat ovat ihailleet tämän kollektiivisen ajan menettämistä, kun he viittaavat kesäloman kielteisiin seurauksiin lukion loppuun saakka..

Metaanalyysi 138 vaikutteesta tai ”mikä toimii koulutuksessa” julkaistiin (2009) Opiskelijoiden saavutuksiin liittyvät vaikutukset ja vaikutuskootkirjoittanut John Hattie ja Greg Yates. Heidän tuloksensa julkaistaan ​​heidän Näkyvä oppiminen verkkosivusto. He järjestivät valmistuneiden (kansallisten ja kansainvälisten) tutkimusten vaikutukset ja käyttivät tietoja yhdistelmästä Näissä opinnoissa he kehittivät arvosanan, jossa yli 0,04: n suurempi vaikutus oli panos opiskelijaan saavutus.

Löytäessään kesälomaa, 39 tutkimusta käytettiin arvioimaan kesäloman vaikutusta opiskelijoiden saavutuksiin. Tätä tietoa käyttävät havainnot paljastivat kesäloman olevan kielteinen (-.09) vaikutus koulutukseen.

Toisin sanoen, kesäloma sijoittui koulutuksen kannalta parhaimmilleen, surkea 134/138 vaikuttaa ..

Monet tutkijat viittaavat saavutusvahinkoihin, joita on tehty näiden vapaapäivien aikana nimellä kesällä oppimisen menetys tai ”Kesälasku”kuten on kuvattu Yhdysvaltain koulutusministeriön blogissa Homeroom.

Samanlainen havainto tuli H.: n "Kesäloman vaikutuksista saavutuskokeisiin: Narratiivinen ja metaanalyyttinen arvostelu", kirjoittanut H. Cooper, et ai. Heidän työnsä päivitti vuoden 1990 tutkimuksen tulokset, joissa alun perin todettiin:

"Kesäinen oppimistappio on hyvin todellinen ja sillä on merkittäviä vaikutuksia opiskelijoiden elämään, etenkin niiden, joilla on vähemmän taloudellisia resursseja."

Niiden päivitetyssä vuoden 2004 raportissa esitettiin useita keskeisiä havaintoja:

Parhaimmillaan opiskelijat osoittivat akateemista kasvua vain vähän tai ei lainkaan. Pahimmassa tapauksessa opiskelijat menettivät yhden tai kolme kuukautta opiskelua.
Kesällä oppimisen menetys oli matematiikassa jonkin verran suurempi kuin lukeminen.
Kesällä oppimisen menetys oli suurin matematiikan laskennassa ja oikeinkirjoituksessa.
Heikommassa asemassa olevien opiskelijoiden lukutulokset kärsivät suhteettomasti ja rikasten ja köyhien saavutuskuilu kasvoi.

Tämä saavutusero "hankkijoiden" ja "puutteellisten" välillä lisääntyy kesällä tapahtuvan oppimisen menettämisen myötä.

Useat tutkimukset ovat vahvistaneet, että pienituloisissa kotitalouksissa opiskelijoilla on kesän aikana keskimäärin kahden kuukauden lukuväli. Tämä aukko on kumulatiivinen, ja jokaisen kesän kahden kuukauden aukko johtaa huomattavaan oppimisen menetykseen, etenkin lukemisessa, kun opiskelija saavuttaa luokan 9.

Artikkelissa julkaistu tutkimus "Kesän oppimisen aukon kestävät seuraukset ", kirjoittanut Karl L. Alexander, et al., kartoitti kuinka opiskelijan sosioekonominen asema (SES) vaikuttaa kesän oppimisen menetykseen:

"Katsomme, että lasten koulunkäynnin yhdeksän ensimmäisen vuoden kumulatiiviset saavutukset heijastavat pääasiassa kouluvuoden oppimista, ottaa huomioon, että korkea SES-alhainen SES-saavutuskuilu 9. luokassa johtuu pääasiassa erilaisesta kesäoppimisesta yli ala-asteen vuotta."

Lisäksi a valkoinen paperi tilauksesta Kesälukemisen kollektiivi totesi, että kaksi kolmasosaa 9. luokan lukukuilun aukosta voisi olla pienituloisten kotitalouksien opiskelijoiden ja heidän korkeampituloisempien ikäryhmiensä välillä.

Muut tärkeät havainnot havaitsivat, että pääsy kirjoihin oli kriittinen kesän oppimisen menettämisen hidastamiselle. Naapurustoalueet matalan tulotason alueilla julkisten kirjastojen kanssa Opiskelijoiden pääsy lukemiseen oli huomattavasti enemmän hyötyä lukemispisteistä keväästä syksyyn kuin opiskelijoilla korkean tulotason kotitalouksista, joilla on pääsy kirjoihin, sekä pienituloisista kotitalouksista, joilla ei ole kirjojen saatavuutta, osoitteessa kaikki.

Lopuksi kesälukijakollektiivi totesi, että sosioekonomisilla tekijöillä oli kriittinen merkitys oppimiskokemuksissa (lukemismahdollisuudet, matkat, oppimistehtävät) ja todettiin seuraavaa:

"Lasten kesäoppimiskokemusten erot ala-asteen aikana voivat viime kädessä vaikuttaa siihen, ansaitsevatko he lukion tutkintotodistuksen ja jatkavatko he opiskelua."

Koska kesät ovat poissa kielteisistä vaikutuksista, on huomattava määrä tutkimusta, joten voi ihmetellä, miksi Yhdysvaltain julkinen koulutusjärjestelmä omaksui kesäloman.

Huolimatta laajalti vallitsevasta myytistä, jonka mukaan koulutuskalenteri seurasi maatilakalentereita, 178 päivän kouluvuosi (kansallinen keskiarvo) standardisoitiin aivan toisesta syystä. Kesäloman hyväksyminen oli seurausta teollisuusyhteiskunta joka päätti päästä kaupunkiopiskelijat pois turmelevista kaupungeista kesäkuukausina.

Kenneth Gold, Staten Islandin yliopiston kasvatustieteiden professori, hylkäsi myytin maatalouden kouluvuodesta hänen kirjassaan School's In: Kesäkasvatuksen historia amerikkalaisissa julkisissa kouluissa.

Avausluvussa Gold toteaa, että jos koulut noudattavat todellista maatalouden kouluvuotta, oppilaita olisi enemmän saatavana kesäkuukausina satojen kasvaessa, mutta niitä ei ole käytettävissä istutuksen (myöhään keväällä) ja sadonkorjuun aikana (varhainen syksy). Hänen tutkimuksensa osoitti, että ennen standardisoitua lukuvuotta oli huolta siitä, että liian suuri koulu oli haitallinen opiskelijoiden ja opettajien terveydelle:

"Oli koko lääketieteellinen teoria, että [ihmiset sairastuisivat] liiallisesta koulutuksesta ja opetuksesta" (25).

Kesäloma oli ratkaisu näihin lääketieteellisiin huolenaiheisiin 1800-luvun puolivälissä. Kun kaupungit laajenivat nopeasti, herättiin huolta moraalisista ja fyysisistä vaaroista, joita kesävalvonta aiheutti kaupunkien nuorille. Kulta menee hyvin yksityiskohtaisesti lomakouluihin, kaupunkimahdollisuuksiin, jotka tarjosivat täydellisen vaihtoehdon. Näiden lomakoulujen puoli päivää kestäneet istunnot olivat houkuttelevia osallistujille ja opettajien annettiin olla luovia ja rentouttavampia käsittelemään "henkisen] ylenmääräisyyden pelkoja" (125).

Ensimmäisen maailmansodan loppuun mennessä nämä lomakoulut olivat joutuneet vastaamaan kasvavaa akateemista byrokratiaa. Kultaiset setelit,

"... kesäkoulut käyttivät säännöllistä akateemista keskittymistä ja opintosuorituskykyistä toimintoa, ja ne eivät pian muistuttaneet niitä edeltäviä lomaohjelmia" (142).

Näiden akateemisten kesäkoulujen tarkoituksena oli antaa opiskelijoille mahdollisuus saada ylimääräisiä opintopisteitä joko saavuttaakseen tai nopeuttaakseen kuitenkin luovuutta ja innovaatioita näistä lomakouluista väheni, koska rahoitus ja henkilöstö olivat kaupunkialueita valvovien "hallinnollisten edistyksellisten" käsissä

Kulta jäljittää koulutuksen standardoinnin ja panee merkille kasvavan tutkimuksen kesäloman kielteisistä vaikutuksista etenkin taloudellisesti heikommassa asemassa oleviin opiskelijoihin kasvavana huolenaiheena.

Hänen työstään kuinka Amerikkalainen koulutus palveli a jatkuvasti kasvava ”kesälomatalous” osoittaa selvästi 1800-luvun puolivälin akateemisten standardien jyrkän vastakohdan 21. vuosisadan akateemisten standardien kasvaviin vaatimuksiin painottaen yliopisto- ja uravalmiutta.

Koulut K-12 ja keskiasteen jälkeiset kokemukset yhteisöopistoista jatko-yliopistoihin kokeilevat nyt kasvavia mahdollisuuksia markkinoille verkko-oppiminen. Mahdollisuudet kantavat nimiä kuten Synkroninen hajautettu kurssi, Web-parannettu kurssi, sekoitettu ohjelma, ja muut; ne ovat kaikki verkko-oppimisen muotoja. Verkko-oppiminen muuttaa nopeasti perinteisen kouluvuoden suunnittelua, koska sitä voidaan tarjota luokkahuoneen seinien ulkopuolelle eri aikoina. Nämä uudet mahdollisuudet voivat tehdä oppimisesta saataville useiden alustojen kautta ympäri vuoden.

Lisäksi ympäri vuoden tapahtuvan oppimisen kokeilut ovat jo hyvissä ajoin kolmannella vuosikymmenellä. Yli 2 miljoonaa opiskelijaa osallistui (vuoteen 2007 mennessä), ja tutkimus (Worthen 1994, Cooper 2003) - Ympäri vuoden selostettu ympärivuotisten koulujen vaikutuksista Mitä tutkimus sanoo ympärivuotisesta koulutuksesta (koonnut Tracy A. Huebner) osoittaa positiivista vaikutusta:

"Ympärivuotisten koulujen oppilaat menestyvät yhtä hyvin tai hieman paremmin kuin perinteisten koulujen opiskelijat;
"Ympärivuotinen koulutus voi olla erityisen hyödyllinen pienituloisten perheiden opiskelijoille.
"Ympärivuotiseen kouluun osallistuvilla oppilailla, vanhemmilla ja opettajilla on yleensä positiivinen asenne kokemukseen."

Useammassa kuin yhdessä näiden tutkimusten seurannassa positiivisen vaikutuksen selitys on yksinkertainen:

"Kolmen kuukauden kesäloman aikana tapahtuvaa tietojen säilyttämisen menetystä vähentävät lyhyemmät, useammat lomamatkat, jotka ovat ominaisia ​​ympäri vuoden pidettäville kalentereille."

Valitettavasti niille opiskelijoille, joilla ei ole älyllistä stimulaatiota, rikastuttamista tai vahvistusta - riippumatta siitä he ovat taloudellisesti heikommassa asemassa tai eivät - pitkä kesän aika huipentuu saavutuskuiluun.

Taiteilija Michelangelo on kuuluisa sanoneen, "Opiskelen edelleen" ("Ancora Imparo ") 87-vuotiaana, ja vaikka hän ei koskaan nauttinut Yhdysvaltojen julkisesta koulujen kesälomasta, se on epätodennäköistä, että hän meni pitkään ilman älyllistä stimulaatiota, joka teki hänestä mies Renessanssi.

Ehkä hänen tarjouksensa voisi kääntyä kysymykseksi, onko mahdollisuuksia muuttaa koulun akateemisten kalenterien suunnittelua. Opettajat voivat kysyä, "Ovatko he edelleen opiskelua kesällä?"