Kun opettajat luovat omia testejä ja tietokilpailuja, he yleensä haluavat sisällyttää erilaisia objektiiviset kysymykset. Neljä päätyyppiä objektiivisia kysymyksiä sisältävät monivalintakysymykset, tosi-väärä, tyhjä-tyhjä ja täsmäytys. Vastaavat kysymykset koostuvat kahdesta luettelosta liittyvistä aiheista, jotka opiskelijoiden on muodostettava pariksi päättämällä, mikä ensimmäisen luettelon kohde vastaa toisen luettelon kohdetta. Ne ovat houkuttelevia monille opettajille, koska ne tarjoavat pienikokoisen tavan testata paljon tietoa lyhyessä ajassa. Tehokkaiden vastaavien kysymysten luominen vaatii kuitenkin aikaa ja vaivaa.
Vastaavilla kysymyksillä on useita etuja. Kuten jo todettiin, ne antavat mahtavia mahdollisuuksia antaa opettajille mahdollisuus esittää useita kysymyksiä lyhyessä ajassa. Lisäksi tämäntyyppiset kysymykset ovat varsin hyödyllisiä heikosti luettaville opiskelijoille. Bensonin ja Crockerin (1979) mukaan vuonna 2006 Kasvatus ja psykologinen mittausopiskelijat, joilla on heikko lukutaito, saivat parempia ja johdonmukaisemmin vastaavia kysymyksiä kuin muun tyyppiset objektiiviset kysymykset. Niiden todettiin olevan luotettavia ja kelvollisia. Siksi, jos opettajalla on useita oppilaita, joilla on alhaisemmat lukutulokset, he voivat harkita lisäämään vastaavia kysymyksiä arviointiin.
Vaikka vastaavien kysymysten käyttämisellä on useita etuja, on myös joitain rajoituksia, jotka opettajien on otettava huomioon ennen niiden sisällyttämistä arviointiin.