Mielenkiintoista on seitsemän yleistä ongelmaa opettajien toistuvasti tekemissä oppilaiden kyselytekniikoissa. Se on kuitenkin helposti korjattava ongelma - ratkaisuilla, jotka voivat auttaa muuttamaan sekä opettajien että opiskelijoiden asenteita ja käyttäytymistä.
Ongelma: Kuten aiemmin mainittiin, tutkijat ovat havainneet, että opettajat eivät keskeytä tai käytä "odotusaikaa" kysyessään. Opettajien on todettu esittävän toisen kysymyksen keskimäärin 9/10 sekunnissa. Yhden tutkimuksen mukaan opettajakysymyksiä ja oppilaiden vastauksia seuranneet "odotusajat" kestivat harvoin yli 1,5 sekuntia tyypillisissä luokkahuoneissa.
Ratkaisu: Odotettaessa vähintään kolme sekuntia (ja jopa 7 sekuntia tarvittaessa) kysymyksen esittämisen jälkeen voidaan parantaa opiskelijoiden tuloksia, mukaan lukien opiskelijoiden vastausten pituus ja oikeellisuus, en tiedä -vastausten väheneminen ja vapaaehtoistyöntekijöiden lukumäärän kasvu vastauksia.
Tässä esimerkissä heti kun opettaja käyttää yhden oppilaan nimeä, kaikkien muiden oppilaiden aivot sammuvat heti. Muut opiskelijat ajattelevat todennäköisesti itseään "
Meidän ei tarvitse nyt miettiä, koska Caroline aikoo vastata kysymykseen. "Ratkaisu: Opettajan tulisi lisätä opiskelijan nimi kysymyksen esittämisen jälkeen ja / tai odotusajan tai useiden sekuntien kuluttua (3 sekuntia on sopiva). Tämä tarkoittaa kaikki Opiskelijat ajattelevat kysymystä odotusaikana, vaikka vain yhtä opiskelijaa (tässä tapauksessa Caroline) voidaan pyytää antamaan vastaus.
Ongelma: Jotkut opettajat esittävät kysymyksiä, jotka sisältävät jo vastauksen. Esimerkiksi kysymys, kuten "Eivätkö me kaikki ole samaa mieltä siitä, mitä artikkelin kirjoittaja antoi väärät tiedot rokotteiden käytöstä vahvistaa näkökulmaansa? "antaa opiskelijalle neuvoja siitä, mihin vastaukseen opettaja haluaa ja / tai estää opiskelijaa tuottamasta omaa vastaustaan tai kysymyksiään artikkeliin.
Ratkaisu: Opettajien on rajattava kysymykset objektiivisesti etsimättä työehtosopimusta tai vältettävä implisiittisiä vastauskysymyksiä. Yllä oleva esimerkki voitaisiin kirjoittaa uudelleen: "Kuinka tarkkoja ovat tekijän käyttämät tiedot rokotteiden käytöstä hänen näkemyksensä vahvistamiseksi?"
Ongelma: uudelleenohjaus käyttää opettajaa, kun opiskelija on vastannut kysymykseen. Tätä strategiaa voidaan käyttää myös antamaan opiskelijalle mahdollisuus korjata toisen opiskelijan virheellinen lausunto tai vastata toisen opiskelijan kysymykseen. Epämääräinen tai kriittinen uudelleenohjaus voi kuitenkin olla ongelma. Esimerkkejä ovat:
Ratkaisu: Uudelleenohjaus voi liittyä positiivisesti saavutukseen, kun se on selvästi selkeyttä, tarkkuutta, luotettavuutta jne. opiskelijoiden vastauksista.
Merkintä: Opettajien tulee tunnistaa oikeat vastaukset kriittinen kiitos, esimerkiksi: "Se on hyvä vastaus, koska selitit sanan emancipation merkitys tässä puheessa." Ylistys on myönteistä liittyy saavutukseen, kun sitä käytetään säästeliäästi, kun se liittyy suoraan opiskelijan vastaukseen ja kun se on vilpitön ja uskottava.
Ongelma: Opettajat kysyvät liian usein alemman tason kysymyksiä (tietoa ja soveltamista). He eivät käytä kaikkia Bloomin taksonomia. Alemman tason kysymyksiä käytetään parhaiten, kun opettaja arvioi sisältöä toimittamisen jälkeen tai arvioi opiskelijan ymmärrystä tosiasioista. Esimerkiksi: "Milloin Hastingsin taistelu oli?" tai "Kuka ei toimita kirjeen Friar Lawrenceltä?" tai "Mikä on raudan symboli alkujaksojen taulukossa?"
Ratkaisu: Toisen asteen opiskelijat voivat hyödyntää taustatietoa ja matalan tason kysymyksiä voidaan kysyä ennen kuin sisältö on toimitettu tai sen jälkeen tai aineisto on luettu ja tutkittu. Korkeamman tason kysymyksiä tulisi tarjota, jotka käyttävät kriittisen ajattelun taitoja (Bloomin taksonomia) analyysista, synteesistä ja arvioinnista. Voit kirjoittaa yllä olevat esimerkit seuraavasti:
Ongelma: Opettajat kysyvät usein "ymmärtävätkö kaikki?" ymmärryksen tarkistuksena. Tässä tapauksessa opiskelijat, jotka eivät vastaa - tai edes vastaa myöntävästi - eivät välttämättä oikein ymmärrä. Tätä turhaa kysymystä voidaan kysyä useita kertoja opetuspäivän aikana.
Ratkaisu: Jos opettaja kysyy "Mitkä ovat kysymyksesi?" on merkitystä siitä, että jotakin materiaalia ei katettu. Yhdistelmä odotusaikaa ja suoria kysymyksiä selkeän tiedon kanssa ("Mitä kysymyksiä sinä Onko sinulla vielä kysyttävää Hastingsin taistelusta? ") voi lisätä opiskelijoiden kiinnostusta kysyä omia kysymyksiä.
Parempi tapa ymmärtää ymmärrystä on erilainen kysely. Opettajat voivat muuttaa kysymyksen lauseeksi, kuten "Tänään opin______". Tämä voitaisiin tehdä poistumistie.
Ongelma: Epämääräinen kuulustelu lisää opiskelijoiden hämmennystä, lisää heidän turhautumistaan ja ei johda lainkaan vastaukseen. Joitakin esimerkkejä epätarkista kysymyksistä ovat: "Mitä Shakespeare tarkoittaa täällä?" tai "Onko Machiavelli oikeassa?"
Ratkaisu:
Opettajien tulee luoda etukäteen selkeät, hyvin jäsennellyt kysymykset käyttämällä oppia, joita opiskelijoiden on rakennettava riittävien vastausten avulla. Ylläolevien esimerkkien versiot ovat: "Mitä Shakespeare haluaa yleisön ymmärtävän, kun Romeo sanoo:" Se on itä ja Julia on aurinko? "tai" Voitteko ehdottaa esimerkkiä toisen maailmansodan hallituksen johtajasta, joka todistaa Machiavellille oikeassa, että on parempi pelätä kuin loved?"