Mikä on 5 E: n opetusmalli?

Opetusmallissa 5 E opiskelijat rakentavat kokemuksensa perusteella tietämyksen ja merkityksen. Tämä malli kehitettiin osana BSCS: ää (Biological Sciences Curriculum Study) parantamaan ala-asteen luonnontieteiden ja terveyden opetussuunnitelmaa. 5 E-menetelmä on esimerkki tiedustelupohjainen oppiminen, jossa opiskelijat esittävät kysymyksiä, päättävät, mikä tieto parantaa heidän ymmärrystään, ja arvioi sitten itse.

Nopeat tosiasiat: 5 E: n opetusmalli

Tutkimus osoitti positiivisia tuloksia, kun koulut hyväksyivät 5 E-mallin. Standardoidut testitulokset osoittivat, että luokkahuoneissa opiskelijat, jotka käyttivät BSCS-tiedeohjelmaa kahden vuoden ajan, olivat neljä kuukautta edellä muiden luokkahuoneiden opiskelijoita. Julkaistun raportin mukaan "tehokkaan, tutkimuspohjaisen ohjausmallin jatkuva käyttö voi auttaa opiskelijoita oppimaan luonnontieteiden ja muiden alojen peruskäsitteet".

Tässä konstruktivistisessa oppimismallissa oppimisessa on viisi vaihetta, ja jokainen vaihe alkaa kirjaimella E: harjoittaa, tutkia, selittää, laajentaa ja arvioida.

Oppiakseen oppilaat opettajien tulee yhdistää käsillä oleva aihe tai käsite aiempaan ymmärrykseen. Opiskelijoita kannustetaan esittämään kysymyksiä tai hyödyntämään kokemuksia. Opettaja ei korjaa aiheeseen tai käsitteeseen liittyviä väärinkäsityksiä, mutta tekee huomautuksia näiden väärinkäsitysten uudelleenarvioinnista. Kiinnostusvaiheen tarkoituksena on saada opiskelijat innostuneiksi ja valmiiksi tutkimaan aihetta tai konseptia.

Kun opiskelijat ovat kiinnostuneita, he voivat alkaa tutkia aiheeseen tai käsitteeseen liittyviä ongelmia. Opiskelijat esittävät todellisia kysymyksiä ja kehittävät hypoteesit. Aiheen keskeiset käsitteet tunnistetaan, kun opettajat tarjoavat käytännön toimintaa. Opiskelija kehittää taitoja, joita tarvitaan ideoidensa testaamiseen. Opettaja ei tällä hetkellä tarjoa suoraa opetusta. Sen sijaan opettaja johtaa oppilaita kyselypohjaisten kysymysten kautta, kun opiskelijat työskentelevät yhteistyössä ryhmissä. Tässä vaiheessa opiskelijoille annetaan aikaa tarkentaa hypoteesiaan, kun he alkavat pohtia tutkimustensa tuloksia.

Opiskelija kehittää selityksiä jo havaitsemalleen. He määrittelevät tarvittavan sanaston ja yhdistävät havaintonsa aiempaan tietoon. Opettajan tulee tukea opiskelijoiden keskustelua ja vastata opiskelijoiden kysymyksiin. Vaikka tämä vaihe on suora ohjevaihe, keskustelut tarkoittavat, että tätä uutta tietoa jaetaan yhteistyössä.

Tässä vaiheessa opiskelijat ymmärtävät nämä tiedot yhdellä esimerkillä. He voivat esimerkiksi ymmärtää yhden lajin tai tietyn hallintomuodon elinkaaren. He tarvitsevat aikaa, joka annetaan seuraavassa vaiheessa, sisäistämään ymmärryksensä ennen vertailemista ja vastakkaisuutta.

Tutkimukset osoittavat, että opiskelijoiden on vahvistettava ymmärrystään yhdistämällä opitut jotain todellista. Niiden on siirryttävä yhdestä selitysvaiheen esimerkistä yleistykseen, jota voidaan soveltaa muihin esimerkkeihin. Tietoja soveltaessaan opiskelijat voivat laatia uusia hypoteeseja. Uudet hypoteesit voidaan testata uusissa tutkimuksissa. Uusia taitoja harjoittaessaan opiskelijat voivat ottaa tietoja ja tehdä uusia johtopäätöksiä. Laajennusvaiheen tutkimuksissa opiskelijat käyttävät sanastoa ja käsitteitä keskusteluissaan ja kirjoittaessaan.

Viimeisessä vaiheessa opiskelijat palaavat sitoutumisvaiheeseen verratakseen aikaisempaa käsitystään siitä, mitä he tietävät nyt. He käsittelevät mahdollisia väärinkäsityksiä, ja opettaja varmistaa, että nämä väärinkäsitykset on korjattu. He pohtivat sitä, mitä tietävät, ja kuinka he pystyvät nyt todistamaan tietämänsä kirjallisesti, keskustelemalla ja osoittamalla.

Tutkimukset osoittavat, että arviointivaihetta ei tulisi ohittaa. Yksikkötesti ei ole osa tätä vaihetta, koska opettaja voi suorittaa muodollisen arvioinnin arviointivaiheen jälkeen. Sen sijaan opettajat voivat arvioida tapahtunutta oppimista ongelmaskenaarion avulla, jossa oppilaiden tulee soveltaa uutta tietoaan. Muut todisteet ymmärryksestä voidaan tehdä muodollisilla, epävirallisilla suorituksilla tai summatiivisilla arvioinneilla.

Opettajien, jotka aikovat käyttää 5 E-mallia, tulisi olla tietoinen siitä, että heidän tulisi käyttää tätä mallia kahden tai kolmen viikon yksiköissä. Jokainen vaihe tulisi suunnitella sisältämään yhden tai useamman oppitunnin.

5 E-mallin mukana luonut Rodger W. Bybee, selitetty,

”5Es-mallin käyttäminen yhden oppitunnin perustana heikentää yksittäisten vaiheiden tehokkuutta lyhentää ideoiden ja kykyjen haastamisen ja uudelleenjärjestelyn aikaa ja mahdollisuuksia - oppiminen”

5E-malli auttaa oppilaita käyttämään kyselyä uuden tiedon yhdistämiseksi aiempaan tietoon käytännön ja pohdinnan kautta. Opettajasta tulee avustaja tai opas, joka rakentaa tutkimuksen, tutkimuksen ja arvioinnin päivittäiseen opetustapaan.

Esimerkiksi matemaattisessa 5 E -mallissa matemaattisista ja reaalimaailman tilanteista peräisin olevien rationaalisten lukujen yksikkö voisi sisältää muunnoksen vakio desimaalin ja tieteellisen merkinnän välillä.

Sitoutua: Opiskelijoille annetaan rationaaliset kortit ja heitä pyydetään:

• Missä luulet tämän numeron menevän numerorivillä?
• Luuletko, että se voidaan sijoittaa useampaan kuin yhteen paikkaan?

Tutkia: Opiskelijat käyttävät kortteja tilauksen, vertailun ja vertailun rationaalisiin numeroihin.

Selittää: Opettaja tarjoaa esimerkkejä aikoista, jolloin ihmiset voivat käyttää tieteellistä merkintää; Opiskelijat harjoittavat korttien järjestämistä käyttämällä tietämystä tieteellisestä merkinnästä.

Extend: Opiskelijat kokeilevat uutta ymmärrystään rationaalisista numeroista.

Arvioida: Opiskelijat luovat visuaalisen esityksen numeroiden joukkojen ja osajoukkojen välisen suhteen järjestämiseksi ja esittämiseksi.

Opettajat voivat arviointivaiheen avulla määrittää, kuinka hyvin opiskelijat voivat käyttää tieteellisiä merkintöjä ja muuntaa tieteellisessä merkinnässä olevat numerot normaaleiksi desimaalimuotoiksi.

Sosiaalitutkimuksissa 5E-menetelmää voidaan käyttää yksikössä, joka käsittelee edustavan hallituksen muotoja.

Sitoutua: Opiskelijat tekevät kyselyn, jossa kysytään, mitä kriteerejä he haluaisivat edustavassa hallituksessa

Tutkia: Opiskelijat tutkivat edustushallitusten erilaisia ​​muotoja, kuten suora demokratia, edustava demokratia, presidentin demokratia, parlamentaarinen demokratia, autoritaarinen demokratia, osallistava demokratia, islamilainen demokratia ja sosiaalinen demokratiaa.

Selittää: Opiskelijat määrittelevät termit ja päättävät, mikä edustava hallitus sopii parhaiten kyselyn kriteereille.

Extend: Opiskelijat soveltavat sitä, mitä he ovat oppineet edustavasta hallituksesta, reaalimaailman esimerkkeihin.

Arvioida: Opiskelijat palaavat kyselyn tietoihin, mukauttavat kriteereitään ja muokkaavat sitten uuden edustavan hallituksen muodon.

ELA: ssa 5 E -mallia voidaan käyttää yksikössä, joka on suunniteltu auttamaan opiskelijoita ymmärtämään paremmin siirtymäsanoja visuaalisten ja kinesteettisten toimintojen avulla.

Sitoutua: Opiskelijoille annetaan siirtymäsanakortit, joiden avulla he voivat toimia (ensimmäinen, toinen, myöhemmin, myöhemmin).

Tutkia: Opiskelija järjestää siirtymäsanojen luettelot (ajankohtana vertailla, verrata, kiistää) ja pohtimaan, kuinka siirtymäsanat muuttavat ymmärrystä, kun niitä käytetään eri kohdissa.

Selittää: Opettaja korjaa mahdolliset väärinkäsitykset, kun taas opiskelijat määrittelevät termit, päättävät mikä olisi erinomainen visuaalinen esitys siirtymäsanasta ja mikä kehon toiminta kuvaa sitä parhaiten siirtymäsana.

Extend: Ryhmissä opiskelijat edustavat visuaalisesti siirtymäsanaa visuaalisin tai kinesteettisin keinoin opettajan tarjoamissa uusissa kohdissa.

Arvioida: Opiskelijat jakavat esitykset ja toimittavat ne.

5E-malli kehitettiin alun perin tiedeopetukseen. Tämä malli on upotettu Seuraavan sukupolven tiedestandardit (NGSS) on paras tapa opiskelijoiden ajatella tieteellisesti. Yhdessä 5 E: n opetusmallissa ohjelmiston avulla opiskelijat suunnittelevat ja rakentavat sitten huvipuistomatkan.

Sitoutua: Näytä videoleikkeet eri vuoristoratamatkoista ja ajajien reaktioista. Opiskelija osaa kuvata henkilökohtaisia ​​kokemuksia vuoristorata-ajoista ja aivoriihi syistä, joiden vuoksi vuoristoratamatkat ovat jännittäviä.

Tutkia: Opiskelijat rakentavat kiihtyvyysanturin ja testaavat sen sitten pitämällä oppilaan istumaan kääntyvällä tuolilla ja pyörittämään pitäen kiihtyvyysanturia. Hän käyttää tietoja laskemaan g-voima ja riippumaton muuttuja (kunkin opiskelijan massa).

Selittää: Opiskelijat pääsevät eri huvipuistojen verkkosivustoille tarkistaakseen työkirjojen tekniset tiedot, joissa kuvataan puiston vuoristorata.

Extend: Opiskelijat käyttävät vuoristorataohjelmistoa avustamaan heitä vuoristorataohjelmissa käyttämällä ilmaisia ​​ohjelmistoja seuraavilla sivustoilla: Ei rajoitettu Coaster-ohjelmisto, Oppija.org, Oikea vuoristorata simulaattori. Opiskelijat pohtivat kysymystä, Kuinka matematiikan ja fysiikan lait säätelevät insinöörien suunnitelmia?

Arvioida: Opiskelijat osoittavat ymmärtävänsä vuoristoratatekniikkaa laskemalla nopeuden, g-voiman ja keskisuuntaisen voiman. Opiskelijat kirjoittavat myös heistä muuntamalla laskelmansa narratiivisiksi kuvauksiksi (mainoksiksi) selittääkseen kuinka heidän suunnittelunsa lasketaan jännitykseen.

• Bybee, Rodger W., et ai. "BSCS 5 E: n opetusmalli: alkuperä ja tehokkuus"Kansallisten terveysinstituuttien luonnontieteiden koulutuslaitokselle laadittu raportti.