Peruskirjoitus on pedagoginen termi kirjoittaminen "korkean riskin" opiskelijoista, joiden katsotaan olevan valmistautumattomia tavanomaisiin fuksi-kursseihin sävellys. Termi peruskirjoittaminen otettiin käyttöön 1970 - luvulla vaihtoehtona parantava tai kehityskehitys.
Hänen uraauurtavassa kirjassaan Virheet ja odotukset (1977), Mina Shaughnessy sanoo, että peruskirjoitusta edustaa yleensä "pieni määrä sanoja, joilla on suuri määrä virheitä. "Sen sijaan David Bartholomae väittää, että peruskirjailija" ei välttämättä ole kirjailija, joka tekee paljon virheitä ". ("Keksintö yliopistolle", 1985). Muualla hän huomauttaa, että "peruskirjoittajan erottamiskyky on se, että hän työskentelee käsitteellisten rakenteiden ulkopuolella enemmän kuin hän luku- ja kirjoitustaitoinen kollegansa työskentelevät " (Kirjoittaminen reunuksilla, 2005).
Artikkelissa "Ketkä ovat peruskirjailijoita?" (1990), Andrea Lunsford ja Patricia A. Sullivan päätteli, että "peruskirjailijoiden väestö vastustaa edelleen parhaita yrityksiämme kuvata ja määritellä".
"Tutkimus ei tue näkemystä, jonka mukaan peruskirjailijat ovat mistä tahansa sosiaalisesta luokasta tai keskusteluyhteisöstä... Heidän taustat ovat liian monimutkaisia ja rikkaita tukemaan yksinkertaisia luokituksen ja psykologian yleistyksiä ollakseen erityisen hyödyllisiä näiden opiskelijoiden ymmärtämisessä. "
(Michael G. Moran ja Martin J. Jacobi, Peruskirjoittamisen tutkimus. Greenwood, 1990)
"Monet varhaiset tutkimukset peruskirjoittaminen 1970- ja 80-luvuilla kiinnitettiin huomiota metafora kasvua puhuakseen peruskirjailijoiden kohtaamista vaikeuksista kannustamalla opettajia näkemään sellaisia opiskelijoita kuin kokemattomat tai epäkypsät kielen käyttäjät ja määrittelevät heidän tehtävänsä auttamaan opiskelijoita kehittämään syntyviä taitojaan kirjoittaminen... Kasvumalli veti huomion pois akateemisen keskustelun muodoista ja siihen, mihin opiskelijat kykenivät tai eivät kykene kielen kanssa. Se rohkaisi opettajia myös kunnioittamaan oppilaiden luokkahuoneeseen tuomia taitoja ja työskentelemään niiden kanssa. Tässä näkemyksessä implisiittisesti kuitenkin ajateltiin, että monet opiskelijat ja etenkin vähemmän onnistuneet tai ”perus-” kirjailijat, olivat jotenkin jumissa kielen kehityksen varhaisessa vaiheessa, heidän kasvaessaan kielen käyttäjiksi pysähtynyt ...
"Tämä johtopäätös, melko voimakkaasti kasvun metaforin pakottama, oli kuitenkin ristiriidassa sen kanssa, mitä monet opettajat kokivat tietäneensä oppilaistaan - joista monet olivat palanneet kouluun jälkeen työvuosia, joista suurin osa oli heikko ja valoisa keskustelussa, ja melkein kaikki näyttivät olevan vähintään yhtä taitavia kuin heidän opettajansa käsitellessään life... Entä jos heidän yliopistojen kirjoittamiseen liittyvät vaikeudet olivat vähemmän merkki siitä, että jotkut yleiset epäonnistuivat ajatus tai kieli kuin todiste heidän tuntemattomuudestaan tietyn tyyppisen (akateemisen) toiminnan kanssa diskurssi?"
(Joseph Harris, "Neuvottelee yhteysvyöhykkeestä". Lehti Basic Writing, 1995. Uusintapainos Maamerkki esseitä kirjoittamisen perusteista, toim. esittäjä (t): Kay Halasek ja Nels P. Highberg. Lawrence Erlbaum, 2001)