Hyvät erityisopetuksen sidosryhmät

Erityisopetuksen sidosryhmät ovat ihmisiä, joilla on jotain vaakalaudalla. Ensinnäkin vanhemmilla ja lapsilla on vaakalaudalla paljon enemmän kuin menestys standardoiduissa testeissä. Vanhemmat ovat huolissaan siitä, että lapset saavat itsenäisyyden saavuttamiseen tarvittavat taidot. Koulut ovat oppilaita. Heidän panoksensa sisältää molemmat asiat, jotka he ovat nykyään tietoisia, kuten "Olenko onnellinen?" ja asioita, jotka ilmenee vasta, kun he saavuttavat kypsyyden: "Minulla on taitoja mennä yliopistoon tai löytää Job?"

Laki kaikista vammaisista lapsista (PL 42-142) vakiintuneita oikeuksia vammaisille lapsille. Koska julkiset laitokset eivät pysty tarjoamaan riittäviä palveluja vammaisille lapsille, he saivat uusia oikeuksia näihin palveluihin. Nyt oppilaitokset, valtiot, yhteisöt ja yleissivistävän koulutuksen opettajat ovat osallistuneet vammaisten lasten palvelujen onnistumiseen. Me erityisopettajana olemme keskellä.

Ensinnäkin, tietenkin, ovat opiskelijat. Pitämällä heidät onnellisina nykyhetkellä voidaan tehdä elämästämme helppoa, mutta se kieltää heidät haasteista, joita he tarvitsevat parhaansa saavuttamiseksi ja itsenäisen elämisen edellyttämien taitojen hankkimiseksi. Erityisopettajalle meidän on luotava tiukennus mukauttaa ohjeet niin paljon kuin mahdollista normeihin: nykyään useimmissa valtioissa he ovat

Seuraavaksi tietysti ovat vanhemmat. Vanhemmat ovat siirtäneet vastuun toimia lastensa eduksi, vaikkakin joissain tapauksissa lailliset huoltajat tai virastot voivat toimia lapsen puolesta. Jos he uskovat, että henkilökohtainen koulutussuunnitelma (IEP) ei vastaa heidän lapsensa tarpeita, heillä on oikeussuojakeinoja asianmukaisen käsittelyn pyytämisestä koulupiirin viemiseen oikeuteen.

Erityisopettajat, jotka tekevät virheen ohittaessaan tai alentamalla vanhempiaan, voivat olla töykeän heräämisen takia. Jotkut vanhemmat ovat vaikeita (ks Vaikeat vanhemmat,), mutta jopa he ovat yleensä huolissaan lastensa menestyksestä. Hyvin, hyvin harvinaisissa tapauksissa saat vanhemman, joka kärsii Münchenhausista Proxy-oireyhtymän kautta, mutta enimmäkseen vanhemmat, jotka pyrkivät saamaan oikeuden sellainen apu lapsilleen, jotka eivät osaa toimia, tai heitä on kohdeltu niin syrjäyttävästi, että he eivät koskaan luota erityiseen kouluttaja. Viestinnän pitäminen avoimena vanhempien kanssa on paras tapa saada heidät liittolaisina, kun sinä ja heidän lapsesi kohtaavat yhdessä todella suuren käyttäytymishaasteen.

Kun kirjoitettiin Koulutus kaikille vammaisille lapsille, se asetti pari oikeudellista standardia, jota vastaan ​​kaikkia ohjelmia mitataan: FAPE (ilmainen) ja asianmukainen julkinen koulutus) ja LRE (vähiten rajoittava ympäristö). Laki perustui PARC Vs: n tulokseen. Pennsylvanian oikeusjuttu, joka, kun ratkaistu kantajien etujen mukaisesti Yhdysvaltain korkeimmassa oikeudessa, vahvisti heidät oikeuksiksi 14-luvun tasa-arvolausekkeen perusteella Tarkistus. Aluksi lapset sisällytettiin yleissivistävään ohjelmaan käsitteen nimeltä "valtavirtaistaminen" joka käytännössä asetti vammaiset lapset yleiskoulutukseen ja heidän piti "uppoaa tai uida."

Kun tämä osoittautui epäonnistuneeksi, "sisällyttämismalli" kehitettiin. Siinä yleisopettaja työskentelee joko erityisopettajan kanssa yhteisopetusmallin kanssa tai erityisopettajan kanssa tulee luokkahuoneeseen pari kertaa viikossa ja tarjoaa erilaisuuden vammaisille opiskelijoille tarve. Hyvin suoritettuaan se hyödyttää sekä erityisopetusta että yleissivistävää koulutusta. Kun se tehdään huonosti, se tekee kaikki sidosryhmät tyytymättömiksi. Työskentely yleisopettajien kanssa osallistavassa ympäristössä on yleensä erittäin haastavaa ja vaatii luottamussuhteiden ja yhteistyön kehittämistä. (katso "Yleiset opettajat".)

Yleensä valvontaa on kaksi tasoa. Ensimmäinen on erityisopetuksen avustaja, koordinaattori tai mikä tahansa alueesi kutsuva henkilö tässä tuolissa. Yleensä he ovat vain erityistehtävissä toimivia opettajia, eikä heillä ole todellista auktoriteettia erityisopettajalle. Se ei tarkoita sitä, etteivät he voi tehdä elämästäsi kurjaa, varsinkin jos rehtori on riippuvainen siitä, että henkilö näkee, että asiakirjat täytetään oikein ja ohjelma on vaatimusten mukainen.

Toinen taso on ohjaaja. Joskus tämä vastuu siirretään, mutta useimmissa tapauksissa apulaispäällikkö siirtää tärkeitä asioita rehtorille. Joko erityiskoulutuksen koordinaattorin tai valvovan rehtorin tulisi toimia LEA: na (Legal Education Authority) opiskelijoiden IEP-kokouksissa. Päämiehesi vastuu on laajempaa kuin pelkkä varmuus siitä, että henkilöstöarviointiohjelmat on kirjoitettu ja ohjelmat ovat vaatimusten mukaisia. Kun NCLB keskittyy testaukseen ja etenemiseen, erityisopetusta saavia opiskelijoita voidaan ensin pitää mieluummin väestörakenteena kuin haasteellisina yksilöinä. Haasteenasi on auttaa oppilaitasi ja vakuuttaa samalla järjestelmänvalvojasi siitä, että annat panoksen koko koulun menestykseen.

Usein kaipaamme sitä tosiasiaa, että lopullinen sidosryhmämme on yhteisö, jossa elämme. Lasten menestys vaikuttaa koko yhteisöön. Usein opiskelijoiden koulutuskustannukset, etenkin pienemmissä yhteisöissä, kuten New England, a harvat lapset, joilla on huomattavia vammaisia, voivat aiheuttaa valtavia kustannuksia, jotka voivat haastaa hauraan budjetit. Yksityiset asunto-ohjelmat voivat olla erityisen kalliita, ja kun piiri niin epäonnistuu lapsessa, että hän tulee päätyy ohjelmaan, joka voi maksaa neljäsosa miljoonaa dollaria vuodessa, sillä on vakava kielteinen vaikutus Yhteisö.

Toisaalta, kun sinä onnistut auttamaan oppilasta itsenäistymisessäsi, kehittymään viestinnän tai muuttuvan riippumattomammaksi, säästät mahdollisesti miljoonia yhteisöjäsi dollaria.