Tapoja luoda monialaisia ​​yhteyksiä ohjeissa

Opetussuunnitelmayhteydet tekevät oppimisesta entistä enemmän merkityksellinen opiskelijoille. Kun opiskelijat näkevät yhteydet yksittäisten aihealueiden välillä, materiaalista tulee merkityksellisempää. Kun tällaiset yhteydet ovat osa suunniteltua opetusta oppituntille tai yksikölle, niitä kutsutaan yliopetussuunnitelmiksi tai tieteidenvälinen, ohje.

Opetussuunnitelmat ylittävät:

"... tietoinen pyrkimys soveltaa tietoa, periaatteita ja / tai arvoja useampaan kuin yhteen tieteenalaan samanaikaisesti. Tieteet voivat liittyä keskeisen teeman, ongelman, prosessin, aiheen tai kokemuksen kautta. " (Jacobs, 1989).

Suunnittelu Englanninkielisten taiteiden yhteiset ydinvaltion standardit (CCSS) keskiasteen tasolla järjestetään opetussuunnitelmien poikkitieteellisen opetuksen mahdollistamiseksi. DLA-tutkimuksen lukutaitovaatimukset ovat samankaltaisia ​​kuin DLA-tutkimuksen lukutaitovaatimukset historia / yhteiskuntaopinnot ja tieteen / tekniikan aihealueet jotka alkavat luokasta 6.

Yhdessä muiden oppiaineiden lukutaitovaatimusten kanssa CCSS ehdottaa, että kuudennesta luokasta alkaen oppilaat lukevat enemmän tietokirjallisuutta kuin fiktiota. Kahdeksan luokan mukaan kirjallisen fiktion suhde informatiivisiin teksteihin (tietokirjat) on 45 - 55. Palkkaluokan 12 mukaan kirjallisen fiktion suhde informatiivisiin teksteihin laskee 30: stä 70: een.

Kirjallisen fiktion prosenttimäärän alentamisen perusteet selitetään asiakirjassa Tärkeimmät suunnitteluun liittyvät näkökohdat CCCS-sivu, joka viittaa:

"... korkeakoulu- ja uravalmiiden opiskelijoiden tarve tuntea monimutkaisen informaatiotekstin lukeminen itsenäisesti useilla sisältöalueilla."

Siksi CCSS suosittelee, että luokkien 8–12 oppilaiden on parannettava lukutaitoa kaikilla tieteenaloilla. Opiskelijoiden lukemisen keskittäminen monialaiseen opetussuunnitelmaan tietyn aiheen (sisältöalueellinen) tai aiheen (kirjallinen) ympärillä voi auttaa tekemään materiaaleista merkityksellisempiä tai tarkoituksenmukaisempia.

Esimerkkejä monialaisesta tai monitieteisestä opetuksesta löytyy STEM: stä (tiede, tekniikka, tekniikan ja matematiikan oppiminen sekä äskettäin kehitetty STEAM (tiede, tekniikka, tekniikka, taiteet ja matematiikka) oppiminen. Näiden aihealueiden järjestäminen yhtenä ryhmänä edustaa viimeaikaista suuntausta kohti opetussuhteiden ylittävää opetusta.

Opetussuunnitelmat ylittävät tutkimukset ja tehtävät, jotka sisältävät sekä humanistisia (kuten ELA, yhteiskuntatieteet ja taiteet) että STEM-aiheita korosta, kuinka opettajat tunnustavat luovuuden ja yhteistyön merkityksen, molemmat taidot, jotka ovat yhä nykyaikaisemman tarpeita työllisyyteen.

Kuten kaikissa opetussuunnitelmissakin, suunnittelu on kriittistä opetussuunnitelmien ylittämiselle. Opetussuunnitelmien kirjoittajien on ensin pohdittava kunkin sisältöalueen tai oppiaineen tavoitteita:

• Vertailuarvojen tai standardien valitseminen integroitavista aihealueista;
• Tunnistetaan monialaiset kysymykset, joita voidaan kysyä valituista vertailuarvoista.
• Tuotteen tai suorituskyvyn tunnistaminen arviointi joka sisältää vertailuarvot.

Lisäksi opettajien on luotava päivittäin tuntisuunnitelmat jotka vastaavat opetettavien aihealueiden tarpeita ja varmistavat tarkkoja tietoja.

Opetussuunnitelman mukaiset yksiköt voidaan suunnitella neljällä tavalla: rinnakkaisintegraatio, infuusiointegraatio, monitieteinen integraatio ja poikkitieteellinen integroituminen. Seuraavassa on kuvaus kustakin opetussuunnitelmien ylittävästä lähestymistavasta, jossa on esimerkkejä.

Tässä tilanteessa eri ainealojen opettajat keskittyvät samaan aiheeseen erilaisilla tehtävillä. Esimerkki on opetussuunnitelman integrointi amerikkalaisen kirjallisuuden ja amerikkalaisen historian kurssien välillä. Esimerkiksi englantilainen opettaja saattaa opettaa Arthur Millerin "Upokasta", kun taas amerikkalainen historianopettaja opettaa Salemin noitakokeita.

Yhdistämällä nämä kaksi oppituntia opiskelijat näkevät, kuinka historialliset tapahtumat voivat muokata tulevaisuuden draamaa ja kirjallisuutta. Tämän tyyppisistä ohjeista on hyötyä, koska opettajat voivat ylläpitää korkeaa tasoa päivittäisistä tuntisuunnitelmistaan. Ainoa todellinen koordinointi sisältää materiaalin ajoituksen. Ongelmia voi kuitenkin ilmetä, kun odottamattomat keskeytykset aiheuttavat yhden luokan jäämisen jälkeen.

Tämäntyyppinen integroituminen tapahtuu, kun opettaja sulauttaa muut aineet päivittäisiin oppitunteihin. Esimerkiksi luonnontieteiden opettaja voi keskustella Manhattan-projektista, atomipommista ja toisen maailmansodan lopusta opettaessaan atomin ja atomienergian jakamisesta luonnontieteiden luokassa. Keskustelu atomien jakamisesta ei enää olisi puhtaasti teoreettista. Sen sijaan opiskelijat voivat oppia atomisodan todelliset vaikutukset.

Tämän tyyppisen opetussuunnitelmien integroinnin etuna on, että aineenopettaja ylläpitää täydellistä hallintaa opetetusta materiaalista. Ei ole koordinointia muiden opettajien kanssa eikä siksi ole pelkoa odottamattomat keskeytykset. Lisäksi integroitu materiaali liittyy erityisesti opetettavaan tietoon.

Monialainen opetussuunnitelmien integrointi tapahtuu, kun on kaksi tai useampia eri aihealueiden opettajia, jotka sitoutuvat käsittelemään samaa aihetta yhteisellä projektilla. Upea esimerkki tästä on luokan laajuinen projekti, kuten "mallilaki", jossa opiskelijat kirjoittavat laskut, keskustelevat niistä ja kokoontuvat sitten toimimaan istuvana lainsäätäjänä päättäen kaikista yksilön läpi saamista laskuista komiteat.

Sekä Yhdysvaltojen hallitus että Englannin opettajat on oltava hyvin mukana tällaisessa projektissa, jotta se toimii hyvin. Tämäntyyppinen integraatio vaatii korkeaa opettajien sitoutumista, mikä toimii hyvin, kun projekti on innostunut. Se ei kuitenkaan toimi niin hyvin, kun opettajilla on vähän halua olla mukana.

Tämä on integroituvin kaikista opetussuunnitelmien integrointityypeistä. Se vaatii myös eniten suunnittelua ja yhteistyötä opettajien välillä. Tässä skenaariossa kahdella tai useammalla opettajalla on yhteinen teema, jonka he esittelevät opiskelijoille integroidusti. Luokat yhdistetään. Opettajat kirjoittavat jaetut tuntisuunnitelmat ja joukkue opettaa kaikki tunnit kutomalla aihealueet yhteen.

Tämä toimii vain, kun kaikki mukana olevat opettajat ovat sitoutuneet projektiin ja toimivat hyvin yhdessä. Esimerkki tästä olisi englannin kielen ja yhteiskuntatutkimuksen opettaja, joka yhdessä opettaisi yksikköä keskiajalla. Sijastaopiskelijoiden oppiminen kahdessa erillisessä luokassa ne yhdistävät voimansa varmistaakseen, että kummankin opetussuunnitelman tarpeet täytetään.